miércoles, 27 de enero de 2016

"PULSERAS ROJAS"



When Steven Spielberg decides to make his own version of a Spanish Serial, that means something: that probably it is worthy throwing an eye on it. Morevover, when somebody  on the radio assures that "Pulseras rojas" changed his life, there is for me no doubt. You ought to read it.



Here is the link:

http://www.albertespinosa.com/


Albert Espinosa has written four books and has another serial on tv. They are:

PLANTA CUARTA (tv)
HÉROES (tv)

EL MUNDO AMARILLO
SI TÚ ME DICES VEN LO DEJO TODO, PERO DIME VEN
BRÚJULAS QUE BUSCAN SONRISAS PERDIDAS
EL MUNDO AZUL: AMA TU CAOS

martes, 26 de enero de 2016

The 56 most usual Phasal Verbs and link to Fluentu

Fluentu is a very effective way to practise and learn English (if you visit it regularly or apply some time to the study, not like me!).

Visit this page by clicking on this link and get started:

http://www.fluentu.com/english/blog/english-phrasal-verbs/?utm_source=FluentU+Language+Learning+Tips+and+Updates&utm_campaign=cbbb8f9c35-English+Learner+Weekly_01_17_2016&utm_medium=email&utm_term=0_ee7f81dbad-cbbb8f9c35-90209973

You can also try this link:

https://dub120.mail.live.com/?tid=cmjCE0PePB5RGMKAAiZMJHmA2&fid=flinbox

Working the 4 Skills...


                             THE 4 LANGUAGE SKILLS
and some ideas to develop them...
 HEARING

  Doing Listening Tests now and then (de vez en cuando). 
  From the classbook as well as from Internet (I   mentioned   some).
        
        Programms from BBC Learning
             
        British Council
               
        Radio (Vaughan Radio, BBC)
        
        Watching TV or films in English: Speak Up magazine, 
        Internet, YouTube...)    
        
         An extraordinary help: That's English. It is gradual and
         effective. You only need to be persistent. Just  follow this      link:    
                                

     LEARNING PLATFORMS:    

         Fluento
         ABA English
         Duolingo
         Brainlang (highly recommendable)

        SPEAKING
     
        Getting a native speaking boyfriend or girlfriend (I               strongly recommend it).

    A way to start: repeating sentences you have memori-  
        zed, or, still better, songs you know by heart.

       Taking part in a conversation club (in Palencia, cafetería     "Oxford", in Modesto Lafuente). Here on these pictures        you have more information:





  READING

   Papers & Magazines
       Books (preferibly good ones)

  WRITING

    Doing Essays,
    Writing to some pen friend, 
    Keeping a diary in English,
    Visiting Grammar pages,
    Consulting a good Grammar  Book

 ALTERNATIVE WAYS TO IMPROVE YOUR SKILLS:


        Through Songs (really effective)
        Studying Homophones
        Working with collocations
        Writing down any word you want to know but don't know     how it is said in English 



        Any suggestion is welcome…

lunes, 25 de enero de 2016

PSICOLOGÍA: "Aprender y NO ACTUAR vale para poco"


"Pensar y no actuar vale para poco"
 
Para pasar de las ideas a los hechos es necesario actuar, y toda acción viene precedida de una decisión y un compromiso firmes. Si esto falla, las buenas intenciones se quedan en el simple plano de la teoría. Los hechos revelan mucho más de alguien porque tienen más significado que las palabras. Al final, tener cierto conocimiento de algo sirve de bien poco si no se lleva a la práctica.

La inercia es la propiedad que tienen los entes de permanecer en su estado de reposo, o movimiento, mientras la fuerza aplicada sea igual a cero. Como consecuencia, un cuerpo conserva su estado si no hay una fuerza actuando sobre él. Hasta aquí es fácil entender que las personas que están inactivas tenderán a seguir sin moverse y que las activas seguirán su ritmo. Pero ¿qué es lo que nos detiene?

Cuando un cohete es lanzado al espacio consume la mayor parte de combustible para vencer la fuerza de gravedad. Salir de la atmósfera le exige mucha energía y tal vez pudiera parecer que todo su periplo será así: esfuerzo y más esfuerzo, motores a máximo rendimiento. Pero es justo lo contrario: una vez fuera, la inercia juega a favor de la nave espacial y requiere mucha menos energía para avanzar, siempre a una altísima velocidad. Así ocurre con casi todo lo que emprendemos. Lo que cuesta es empezar, pasar a la acción.

Hay dos fuerzas que en muchas ocasiones impiden actuar: la inercia interna y la externa. Y de las dos, la más fuerte es la interna. Es la batalla que tiene lugar en la mente y que exige desarmar las excusas que bloquean la acción. El rival interno, es decir, uno mismo, es el más difícil de vencer; pero una vez derrotado, superar los obstáculos que vienen de fuera es relativamente más sencillo. Pasar del reposo (no hacer) al movimiento (hacer) exige elegir, y esto siempre implica renunciar a otras opciones. Por ejemplo, cuando nos enamoramos de alguien estamos desechando al resto de candidatos, o cuando decidimos un destino vacacional renunciamos a todos los demás. Una decisión es una eliminación de alternativas, y el inconsciente lo percibe como una pérdida, aunque solo sea de opciones y no real.

Aprender y no actuar vale para poco


Libros "para saber más":

Saber y hacer
Ken Blanchard

Hagámoslo
Richard Branson

Tráguese ese sapo 
Brian Tracy

Actuar, además, implica la posibilidad de equivocarse. Aunque no hacerlo puede traer peores consecuencias, las personas perciben que la inacción los protege del error, y que el fracaso solo es posible cuando uno selecciona la carta incorrecta. No sospechan que no elegir es de hecho elegir no hacer nada, lo cual también es una decisión. Otra causa para mantenerse inmóvil es no disponer de referentes que hayan tomado esa misma actitud y hayan actuado en consecuencia. El éxito de los demás es siempre inspirador. Revela que si ellos pudieron actuar y conseguir resultados, el resto puede hacerlo también. Modelar el comportamiento de la gente exitosa es un buen recurso para decidirse a dar el paso.

El ser humano es un buscador de conocimiento insaciable, pero no aprende de lo que oye, lee, memoriza o estudia, sino de lo que pone en práctica. En la pirámide del aprendizaje, el conocimiento intelectual es ampliamente superado por las lecciones que se aprenden mientras se actúa (learning by doing, tal y como se conoce en inglés). Saber desde la teoría es tener información, pero saber desde el hacer es conocimiento. Tampoco se trata de hacer por hacer, sino de sacar conclusiones del resultado de los actos para modular el comportamiento. Saber y hacer no deberían ser polos opuestos, ya que de su maridaje (saber hacer) se obtiene la buena práctica de lo aprendido.

El sabio es quien conoce pocas cosas pero las domina, el sabihondo es el que sabe mucho pero sin profundidad. Vale la pena llegar hasta el fondo del conocimiento en lugar de flirtear con la información. Hoy día hay un exceso de datos comparado con la capacidad de hacer algo con ellos, y no se dispone ni de tiempo ni de las herramientas para hacer uso de toda la información a la que tenemos acceso. 

Nos ahogamos en un océano de conocimientos que no han sido validados por la experimentación. Esta sobredosis genera adicción y, absorbidos por la necesidad de conocer más, olvidamos llevar a la práctica todo lo que aprendemos. Un ejemplo de ello es la obsesión por leer una cantidad de libros sobre un tema sin apenas profundizar en ninguno. Olvidarlo casi todo y acabar hecho un lío, sin saber qué pensar.

Sin miedo al error (muy, muy importante).



“Sé que mucha gente dice ‘no’ o ‘déjame que lo piense’ de manera automática, un tipo de respuesta de Pavlov a una pregunta, tanto si no tiene importancia como si es importante. Quizá sean demasiado precavidos o sienten cierto recelo hacia las nuevas ideas, o sencillamente, necesitan tiempo para pensar. Pero esa no es mi manera de afrontar las cosas. Si algo me parece una buena idea, digo: ‘Sí, lo tendré en cuenta’, y luego pienso cómo llevarlo a cabo. Por supuesto que no digo que sí a todo. Pero qué es peor: ¿cometer un error ocasional o tener una mente cerrada y perder las oportunidades?”.

Hagámoslo, Richard Branson.

El exceso de información provoca un empacho de análisis y en ese momento es cuando llega la parálisis. La explicación a este fenómeno es sencilla: es más fácil aprender que hacer. Supone un menor riesgo, por lo que es más cómodo. Cambiar una creencia es sencillo, pero modificar el comportamiento ya es otra cosa. Cuántas veces, en una conversación, alguien dice: “Sí, eso ya lo leí”, o “sí, eso ya lo sé”, pero es un conocimiento de oídas, no experiencial. Lo que se conoce pero no llega a ponerse en práctica en realidad es como si no se supiera (simplemente se está de acuerdo).
La mente está en un proceso continuo de aprendizaje y olvido. La nueva información entra en nuestra cabeza para borrar la anterior. Y la única forma de fijar esos datos es o bien por experimentación o por repetición. Si se olvida lo que se lee –y eso va a ocurrir–, nada mejor que resumir lo aprendido. Se pueden redactar notas o, mejor aún, crear un mapa mental, una especie de cartografía que contenga las ideas más relevantes de lo leído y aprendido.

Si un concepto está en el pensamiento pero no se expresa, en realidad es como si no estuviera en ninguna parte y acaba perdiéndose. Cuando tenemos una buena idea, es imprescindible anotarla para que no se disuelva. Tomar apuntes o hacer listas, por ejemplo, funcionan bien como recordatorio, aunque no mejoran nuestra creatividad. Una buena forma de aprender es enseñar las propias ideas que queremos conservar. No es ninguna contradicción. Enseñar lo aprendido, compartirlo una y otra vez, hace que la teoría se integre y acabe por formar parte del docente, y así acaba reflejándose en su comportamiento.

Los mapas mentales consisten en un esquema que parte de una idea central de la que van radiando otros nuevos planteamientos, con el uso de colores, imágenes y palabras clave. El poder de este resumen tiene efectos en la creatividad, la memoria, la organización de las ideas, la percepción y la comprensión, entre otras cualidades. 

La cartografía intelectual es una técnica superior a la repetición, a las listas y a la enseñanza para conseguir un aprendizaje acelerado. Si ese croquis formula además un plan de acción, el éxito está garantizado. Las personas exitosas incluyen en su plan de acción lo que acaban de aprender, no se limitan a saberlo, prefieren hacerlo, y pasar así de la teoría a la acción.

En resumen, todo se reduce a la transferencia de información en la experimentación. Una pregunta que todo el mundo debería plantearse de vez en cuando es: ¿cómo llevar a la práctica lo que acabo de aprender en la teoría?


miércoles, 20 de enero de 2016

Carta abierta a mis -una vez más- mejores alumnos


" El Libro de la Vida es breve,
y una vez que se pasa una página,
todo lo que queda
es el Amor . Yo así lo creo"

Don Mc Lean


Llegados a cierta edad, la vida te brinda  muchas ocasiones de recordar aquellos sucesos que  han marcado nuestras vidas. Lo curioso a veces, es el cúmulo de “casualidades” que nos hacen esos recuerdos tan  increíblemente presentes.

Ayer, por ejemplo, vísperas del “redondo” aniversario de la muerte de Eduardo, me encontré “casualmente” con su madre en mitad del barrio. A punto estuve de no hablar con ella, pues mi garganta no me permitía articular palabra, pero al final, lógicamente, me vio y hablamos.

Me contó lo fastidiada que anda también de la garganta (si la mediana edad te parece jodida, espérate a la “feliz ancianidad”…) y de que los médicos no le diagnostican nada. ¿Estará todo en la cabeza?

Hablamos de mis padres, de Marcelo, y yo notaba cómo sus ojos se iban humedeciendo. Al final, justo antes de despedirnos, caí en la cuenta de la causa:

“Ya ves, mañana 25 años de Eduardo. No lo habías olvidado, ¿verdad?”

-Cómo voy a olvidarlo, le respondí, y así era. Al final nos fundimos en un largo abrazo que acabó por emocionarnos a ambos. 
  
Sin darme cuenta, había olvidado por un instante que, siempre que me ve, se acuerda de su hijo, razón por la que en agosto, en el entierro de su sobrino, no quise acercarme a realizar esa  odiosa “formalidad” que muchos realizan aun a sabiendas de que lo cierto es que no sienten nada. Si ya lo habíamos hablado “casi todo” en el tanatorio, me pareció que sólo añadiría más dolor.

Han pasado 25 años de aquel suceso que marcó nuestras vidas, la de nuestra pandilla, que surgió apenas 5 años antes entre los muros del Instituto. Cada uno lo vivimos de una manera, pero a mí me marcó el hecho de que fuera el último en enterarme por estar enfrascado en el estudio. Así es la vida, como decía John Lennon: tú te empeñas en alcanzar no se sabe qué sueño, y de repente la cruda realidad te deja de un aire…

Recuerdo las preguntas que se hacía Don Germán García Ferreras en su crónica del Palentino, aquella “lección que todos teníamos que aprender” y que, sin embargo, no alcanzábamos a entender. ¿Qué lección -decía y repetía José-Carlos sin parar, y por supuesto, sin llegar a comprender?

Después, con el paso del tiempo, empezamos a entender. Se refería a la muerte por la que todos hemos de pasar, pero eso no se nos alcanzaba a nosotros, jóvenes aunque sobradamente preparados de la generación supuestamente “perdida” (como todas) del 70.

Fue un frío 13 de enero, la primera y única vez que ese número, tan presente en mi vida, me deparó mala suerte.

Recuerdo el impresionante funeral, con más de 2000 personas en un pueblo de apenas 40 habitantes, y recuerdo la impresión que nos causó el hecho de que no hubiera sepultura en su tumba.

“Era algo que habíamos hablado muchas veces, me dijo su madre”.

Lo cual es un reflejo de lo poco que le importaba el mundo y sus apariencias, y de lo cierto del dicho de que venimos a él con una mano delante y otra detrás.

Al año siguiente, por una vez en la vida, mis amigos acertaron de pleno el día de mi cumpleaños, al regalarme el último disco de James Taylor, que creo salió un año antes y llevaba el curioso título de “nunca mueras joven”. Digo curioso por la sincronización, de la que precisamente habla esa canción. 

Dicen que la muerte da sentido a nuestras vidas, pero hay muertes que, al contrario, se lo quitan. Sobre todo cuando van contra las leyes de la naturaleza y el joven ha de partir, quedándose aquí el adulto o el anciano, o cuando es un niño de 8 años el que, como pasó con Antonio, se queda sin padre. Cuesta mucho entenderlo, mientras otra gente sigue haciendo el mal y campando por sus respetos sobre la faz de la Tierra.

Veinticinco años dan para mucho. Uno madura bastante en ese tiempo: goza, sufre, se enamora, se desenamora, se ilusiona y se frustra innumerables veces. Entonces no era consciente de que, sin saberlo, comenzaba a hacerme un hombre. Ahora he vivido tantas cosas, que a veces me pregunto si tengo la edad que tengo, porque por dentro me siento mucho más mayor de lo que aparento.

Hace 20 años, quizás menos, mi profesora se lamentaba de que sus alumnos cada vez estudiaban menos, en general. No conocía a algunos de los de ahora, empezando por mis hijos (hablo del instrumento musical).  A veces, da la sensación de que el desinterés y la apatía llevan la voz cantante, o eso intentan, y de que vence la ley del mínimo esfuerzo. Por todas partes nos inundan con mensajes pesimistas y catastrofistas, por si la percepción que tenemos de la realidad no bastara.

Parece que en vez de dar clase, tienes que ir a una trinchera, no a arengar a unas tropas, sino a plantarles cara a golpe de plumero, tal es la situación actual para muchos docentes. Los alumnos están descentrados, con infinidad de cosas en su cabeza, y lo peor, salvo una minoría, sin ser conscientes de su dispersión. Lógicamente nosotros también lo estamos. ¿Cómo no íbamos a estarlo?

Se nos satura con la idea de que la vida es lucha, y tenemos a padres luchando contra profesores, a alumnos acosándose entre sí, o a profesores acosando a alumnos o a la inversa.

Parece (o eso me intentan hacer creer) que ni siquiera el inglés lo veis como necesario (hay mucha tontería con el inglés, eso es cierto), y tal vez pensáis que, torpedeando la labor del profesor (en este caso, la mía), vais a obtener un beneficio en forma de un aprobado más fácil. ¡Cuánto se equivoca el que piensa así! ¡Qué forma más necia de enfrentar la realidad!

Sin embargo, es la que aparenta prevalecer. No nos damos cuenta de que de ese modo, nos cavamos nuestra propia tumba, nos fabricamos un destino de fracaso en el que, cuando el sistema nos engulla, acabaremos cayendo. Y la culpa siempre será de otro.
Yo ya os dije que no arrojo la toalla con facilidad. Porque me he pasado la vida luchando, pero no contra mis compañeros, sino tratando de superarme. De superar mis miedos, que como todos, también tengo, pero los afronto. Y sé que si yo me rindo, perdéis vosotros. Y no estoy dispuesto a ello. Porque vale más una sonrisa vuestra que todo el oro del mundo, y merecéis tener un mejor futuro.

Vale más (para mí) un error que corrijáis gracias a mi empeño que todos los sobresalientes, notables o aprobados que podáis sacar todos juntos. Y no voy a ceder en el empeño. Porque estoy convencido de navegar en la dirección correcta. Porque nunca se puede cuantificar la influencia que pueda tener un profesor, y yo ya he comprobado que se tiene, precisamente cuando menos te lo esperas.

Y como sé que las palabras algunas veces sí tienen un valor, espero que algún día, alguien reaccione ante lo que le diga una canción de Bob Dyland, o de Don McLean, de los Beatles o de Simon & Gartfunkel, de Sting o de Michael Jackson o incluso, por qué no, de James Taylor o de Carole King. Y entonces, algo habrá empezado a surgir de vosotros, algo que acabará dando sentido a vuestras vidas: llamadlo reflexión, llamadlo iluminación, llamadlo como queráis, pero ¡coño, llamadlo a ver si viene de una vez! (¡que es broma…!)

Acabo con estas palabras de Walt Whitman, que os dedico de todo corazón:

No dejes que termine el día sin haber crecido un poco, sin haber sido feliz, sin haber aumentado tus sueños. No te dejes vencer por el desaliento. No permitas que nadie te quite el derecho a expresarte, que es casi un deber. No abandones las ansias por hacer de tu vida algo extraordinario. No dejes de creer que las palabras y las poesías sí pueden cambiar el mundo

Yo también así lo creo.

P. D. Esas palabras pertenecen a un poema que publiqué completo hace escasos días en el blog. Deberíamos imprimirlo y colgarlo donde lo pudiéramos leer cada día. 

Sofia's World

This is a book that may make you see Philosophy with a different look:

http://www.mercaba.org/Filosofia/Gaarder/sofia_1.PDF

martes, 12 de enero de 2016

Linking Devices (Conectores)





                       1. ESTRUCTURA DE LA REDACCIÓN

a) Introducción


b) Desarrollo. Primer párrafo


At first sight 
(A primera vista)
First of all (Antes que nada)
In the first place (En primer lugar)
To start with (Para empezar)

c) Desarrollo. Segundo párrafo


In the second place 
(En segundo lugar)
Second (Segundo)
Secondly (En segundo lugar)
Third, (Tercero)
Thirdly (En tercer lugar)

d) Conclusión


Finally, (
Por último)
In conclusion (Para concluir)
Lastly, (Por último)








Discourse markers / Connectors




Son expresiones que sirven para unir las diferentes partes del texto y captar el encadenamiento cronológico y lógico de las ideas. Para un mejor estudio podemos establecer las siguientes categorías, en función de su finalidad:



 

CONECTORES EMPLEADOS PARA:



2. AÑADIR INFORMACIÓN


and eventually
(y finalmente)
apart from + noun (that) (aparte de + sustantivo)
besides (además)
in addition to + noun  (además de + sustantivo)
in addition (además)
moreover (además)
On the one hand (Por una parte),… On the other hand (Por otra parte)
on top of that (además)
what's more (además; lo que es más)

3. ESTABLECER UN CONTRASTE


however
(sin embargo)
instead of (en vez de)
neverthelesss (no obstante)
on the contrary (por el contrario)
whereas / while (mientras, mientras que)
though / although (aunque)

4. EXPLICAR CAUSAS


because of + noun
(a causa de + sustantivo)
due to + noun (debido a + sustantivo)
due to the fact that + sentence (debido a que + oración)
for this/that reason (por esta/esa razón)

5. EXPLICAR RESULTADOS


thus (así, de este modo)
consequently (en consecuencia)
therefore (por lo tanto)


as a result (como resultado, en consecuencia)


6. EXPRESAR ALGO DE OTRA MANERA


in other words
(en otras palabras)
in short (en resumen)
that is (to say) (es decir)

7. EXPRESAR HECHOS


actually
(en realidad)
as a matter of fact (de hecho)
in fact (de hecho)

really (en realidad)

8. EXPRESAR UNA OPINIÓN PERSONAL


as far as I’m concerned
(por lo que a mí respecta)
from my point of view (desde mi punto de vista)
I agree / disagree (estoy de acuerdo / no estoy de acuerdo)
in my opinion (en mi opinión)

in my view (desde mi punto de vista)


I think (that) (creo que)
it is true that (es verdad que)
personally (personalmente)

to be honest (para ser honesto)
to tell the truth (a decir verdad)

9. MODIFICAR LO QUE SE ESTÁ DICIENDO


above all
(sobre todo)
at least (al menos)
basically (básicamente, fundamentalmente)
especially (especialmente)

essentially (esencialmente, básicamente, fundamentalmente)
in general (en general)
in particular (particularmente)
more or less (más o menos)
on the whole (en general)

to a certain extent (hasta cierto punto)

10. PONER EJEMPLOS


and so on  
(etcétera)
for example (por ejemplo)
for instance (por ejemplo)
such as (tal[es] como)


11. SECUENCIAR LA NARRACIÓN


after that
(después de eso)
all of a sudden (de repente), suddenly (de repente)
finally (finalmente)
first of all (en primer lugar)
in the meantime (mientras tanto)
meanwhile (mientras tanto)
next (luego)
in the end (al final)
then (entonces, después, a continuación)
while mientras (que)



12. RESUMIR LO QUE SE HA DICHO

All in all
(en general)
In brief (en resumen)
In conclusion (para concluir)
In short (en resumen)
On the whole  (en general)
To sum up, Summing up (resumiendo)



Estas página me parecen muy buenas para el tema de los conectores. Ya me diréis (ay iluso de mí)...





Y acabo de encontrar ésta, que os paso:
Y esta otra creo que os va a gustar...

 

6 Minute English & 6 minute Grammar


This episodes from "6 Minute English" might be interesting for you:


http://www.bbc.co.uk/learningenglish/spanish/features/6-minute-english/ep-151119

http://www.bbc.co.uk/learningenglish/spanish/features/6-minute-english/ep-150618


http://www.bbc.co.uk/learningenglish/spanish/features/6-minute-english/ep-150423


http://www.bbc.co.uk/learningenglish/spanish/features/6-minute-english/ep-16102014


Here you have all the episodes of "6 minutes Grammar" to download. Choose the ones you need:


http://www.bbc.co.uk/programmes/p02pc9wq/episodes/downloads


Vocabulary Learning with Collocations

Collocations are a valuable way to improve your vocabulary.

You make it stronger, since you are reinforcing its permanence inside your brain: either you will review vocabulary you were about to forget (you refresh it as you come it across), or you will establish mnemonic connections that will make it remain forever in your mind.

Click here in order to get a deeper knowledge:

http://aprendeinglessila.com/2015/10/collocations-ingles-espanol-con-pronunciacion-y-pdf/

https://www.yentelman.com/collocations/

In these two websites you will find a clear explanation and even more extra links (in the second one, at the end).

http://www.englishleap.com/vocabulary/collocations


https://www.englishclub.com/ref/Collocations/


http://www.ugr.es/~inped/documentos/lista_coloc_freq.pdf



Finally, here is the link to a comprehensive (and excellent) book on the topic:

http://englishplaza.vn/flexpaper/pdf/english-collocations-in-use_1405952201.pdf

domingo, 3 de enero de 2016

BBC LEARNING


A material that can be of interest (sorry to be that naïv...). u Anyway...here you are:

http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/upper-intermediate/unit-2/session-4

Most advisable books to read and films to watch


LIBROS MUY RECOMENDABLES…

Los libros, esos fieles amigos (a la altura de los perros) que nunca te defraudan y siempre te acompañan (si no te los olvidas por ahí)…

Los profesores tenemos la manía de recomendar un libro al menos una vez en cada curso. No sé sabe por qué, pero así viene siendo desde que se inventó la imprenta. Pues bien, yo no os voy a recomendar uno, sino unos cuantos, que me parecen excelentes. Para cuando os aburráis en las largas tardes del verano (muy acertado, ahora que ya se ha acabado)…

Por supuesto, siempre te dejarás buenas sugerencias sin nombrar, ya que es imposible acordarse de todos. Y no hace falta decir que recomiendo encarecidamente todos esos libros que han acompañado la infancia y juventud de generaciones y generaciones, aunque muchos los han leído y releído ya de mayorcitos, y en muchos casos fueron escritos para lectores de todas las edades: Tom Sawyer y Huckleberry Finn, La isla del tesoro, Los viajes de Gulliver, Moby Dick, La cabaña del tío Tom, Robinson Crusoe, Moby Dick, El libro de la Selva, etc. Todos ellos podrían ir por méritos propios en esta lista. Aquí va mi lista:


·         Las Aventuras del Rey Arturo (edición de John Steinbeck).

·         El mundo de Sofía, de Jostein Gaardner.

·         El Universo para Ulises, de Juan Carlos Ortega.

·         Historia de una maestra, de Josefina Aldecoa.

·         La ciudad de la alegría, de Dominique Lapierre.

·         El Rey Matías I, de Janusz Korczak (leed su vida y alucinad:

                        http://es.wikipedia.org/wiki/Janusz_Korczak)

·         Martes con mi viejo profesor, de Mitch Alborn.

·         Una breve historia de casi todo, de Bill Bryson.

·         Locos por la Música, de Ulrich Rühle.

·         Invitación a la Música, de Roland de Candé.

·         Monseñor Quijote, de Graham Green.

·         La guerra de los botones, de Louis Pergaud (hay tres     
            películas deliciosas sobre el libro, la última de 2010).

·         El camino, de Miguel Delibes.

·         El peregrino, de Jesús Torbado.

·         Caballo de cartón, de Abel Hernández.

·         Alfanhui, de Sánchez Ferlosio.

·         Pantaleón y las visitadoras, de Vargas Llosa.

·         La conjura de los necios, de John Kennedy Tool.
·         La conquista de la felicidad, de Bertrand Russell (éste ya es para mayores)

·         El pianista, de Wladislav Szpielman (ídem)

Y como en ocasiones los alumnos salís de vuestro papel de meros receptores de información e interactuáis expresando vuestras siempre interesantes opiniones, os dejo una serie de recomendaciones hechas por vosotros, a ver qué os parecen:

·         Ojitos de Ángel, de Ramón Fonseca

·         Donde los árboles cantan, de Laura Gallego

·         La mecánica del corazón, de Malzieu Mathias

·         Memorias de Idhún, de Laura Gallego (se ve que esta autora le ha gustado a nuestra recomendadora, por lo cual no me hago responsable si no os gusta)

·         Es tiempo de prodigios, de Marta Rivera
        
                                                 
                   Películas y documentales:


·         En la casa, de François Ozon

·         The host, de Bong Joon-ho (a mí este tipo de películas me dan yuyu, porque luego tienes pesadillas y esas cosas, pero en fin…)

·         Origen (“Inception” en el original), de Christopher Nolan

·         Arde Mississippi, de Alan Parker

·         La amada inmortal, de Bernard Rose

·         The Mechanics, de Simon West

·         The genius of Beethoven, documental de la BBC sobre este “prometedor” artista.

Por lo que he visto mientras buscaba las referencias por la red, no está nada mal la relación, ¿verdad? Si es que ya digo que uno de los mayores tesoros que uno tiene son los alumnos con quienes tengo el gusto de compartir el día a día. Bueno, ahora me he picado, y os añado alguna más de mi cosecha:

·         El pianista, de Roman Polanski.

·         “Shine”, el resplandor de un genio, de Scott Hicks

·         En busca de Bobby Fischer, de Steven Zaillian

·         Europa, Europa, de Agnieszka Holland

·         El concierto, de Radu Mihaileanu

·         El tren de la vida, del mismo director.

·         Viaje al principio del mundo, de Manoel de Oliveira (cineasta de 100 años)

·         La invención de Hugo, de Martin Scorsese.

·         Cinema Paradiso, de Giuseppe Tornatore

·         El cartero y Pablo Neruda, de Michael Radford

·         El señor Ibrahim y las flores del Corán, de François Dupeyron

·         El florido Pensíl, de Juan José Porto

·         La lengua de las mariposas, de José Luis Cuerda


Entre Maestros, la película

"Una experiencia educativa sin precedentes"